师范大学毕业二十年来，我在教科研的路上一边学习着，一边思索着，行有所思，思有所悟，悟有所写，写有所获。读完冯卫东老师写的《今天怎样做教科研：写给中小学教师》之后，颇有所获。冯卫东的书每读一本都感觉那么有魅力，他用丰富、典型的实践案例，深入讨论了教育随笔写作、教育论文的写作、微型课题的研究、规划课题的选题与研究和课堂微观观察等问题。是中小学教师开展教科研的好帮手。值得所有老师去认真的阅读思考。
此书我最喜欢第三讲，《在“根雕”的行为中提升智慧——谈微型课题的研究》。从他与我们分享的优秀微型课题中，我们能看出冯老师有丰厚的写作底蕴，这就像一盏教育明灯，它为我们在亲历中去探索教科研的真谛指明了方向！在阅读中感觉自己与小课题有了再一次的亲密接触。记得两年前，刚听到“课题”这两个字时很惶恐，很害怕，不知道该怎么去做？更不知道该怎样去研究。因为在我的脑海里只有优秀的、经验丰富的老师才能做课题，我自认为不是优秀的教师。去年一位领导的推荐，我阅读了此书，心中的疑团顿时恍然大悟，原来看似高深莫测的“课题”它就在我们的教学生活之中。运用合理的研究方式，深入地思考，寻找解决问题的办法和策略。其实在我们日常的生活之中，有许多细节问题都值得我们去深入探究。比如孩子委屈的眼神、写错字的原因、计算错误失分是何因……等可以做一个小课题。我认为做小课题最关键的一点是：要在亲历中学会研究。
读罢此书，心有所获。在去年申报小课题中，由于我自己做了精心准备，成功申报了一项市级小课题《学讲计划下提高低年级学生识字能力的案例研究》，让我心有所动，平凡的基层教师也可以做小课题，并不是我想象的那么困难。为了做好这个小课题，我查阅很多资料。学讲计划的课堂改革，对于低年级来说，无疑是一项新的挑战。在低年级实施学讲计划谈何容易啊？我先从家长的工作做起，家校联合培养学生的预习好习惯——先学；然后自己在课堂上逐渐培养小组长的担当意识和主人翁责任。为了培养学生自主探究识字的方法，我抛弃了传统“满堂灌”的教学思想，深入学习新课标和学讲计划的理念，经常研读与课题相关理论书籍，学习名家的之长，追寻先进的理念，努力提高自己的专业素养，因人施教，因材施教。在研究中，为了解决爸爸妈妈出门打工无人辅导的问题，我访谈了班级很多的家长和学生，发现了孩子们在周围几个村里的家都相距不远，为了缩小学生之间识字能力的差距，我采取了“一对红”拉手活动。这个活动就是选取一个优秀的同学当小组长，召集两个后进生到她家里，由她指导这两个同学的学习课内外识字。因为农村低年级孩子多数家长在外务工，孩子缺乏辅导，很难养成良好的识字兴趣和习惯。这也是造成孩子识字能力欠缺的一个方面。我采取的这个“一对红”的活动，正好弥补了孩子无人指导这一问题。著名教育家陶行知指出：生活即教育。在研究中我引导孩子把课堂识字和课外生活联系起来，做生活的有心人，拓宽学生的识字渠道，使学生尝到识字的快乐。功夫不负有心人，我的辛勤劳作换来的是成功结题。
当然，冯老师这本书留给我们的不仅仅是思考，更多的是从这些案例、理念中我们践行自己的教育教学，在他的感召下，我将努力用科研来武装自己的头脑，勇于改革，勤于探索，争取做一名专业研究型的教师。
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